1、原有教育水平
能够按时完成学业的高学历学生比例(13.3%)高于延迟完成学业的学生(9.8%)，而在该年后仍在学习的学生中，具有较高学历的学生所占比例增加(比大学水平高20.4%)。通过对所有学术水平学生的统计结果也表明，24.9%的学生高于大学水平。这表明，与以往相比，成人参加的原有学术水平有了很大提高。
2、学习目标
学习目标与学业成绩也有一定的相关性，表现期望较高的学生所占的比例高于学习目标较低的学生，而在取得学业成绩的学生中，具有高学习目标的学生所占的比例也较高。
3、年龄
就年龄而言，在排数和栏数方面，较低年龄组(25岁以下)能够成功完成学业的比例显著高于较高年龄组(36岁以上)，而延迟完成学业的学生比例则相反：35岁以下学生(90%以上)在三年后仍在学习。
4、居住地区
从学生比例来看，省会、地(市)学生比例明显高于县、镇学生;从县、镇学生比例来看，县镇学生占78.2%(三年后为84.3%)，能完成学业的县、镇学生比例(6.1%)显著高于能完成学业的县、镇学生(6.1%)。这表明，基层和农村学生的比例正在上升，但能够取得学业成绩的学生比例却低于城市学生。
5、学习方法
在取得学业成绩的学生中，大多数(97.6%)有合理的学习方法和正确的学习态度，而以熟练手段取得学业成绩的学生则较少。学习方法等因素间接影响学业成绩。学业自我效能和学习方法不仅直接影响学业成绩，而且对学业成绩的影响也比较大。由此可见，成人学生的基本能力和信心对他们的学习非常重要。为了取得学业上的成功，学生不仅要有成功的能力和技能，而且要有成功的愿望和信心。采用良好的学习方法，可以促进成人学习，提高成人学习效率。
6、学业自我效能
学业自我效能是成年学生对完成学业能力的判断和信心，学业自我效能与学业成绩呈正相关关系。数据显示，高自信的成人学生取得学业成绩的比例高于低自信的成人学生。
7、学习动机
虽然成人学生学习是为了某种外在动机，但他们的学习更有效的动机是内在动机，内在学习动机引起的学习活动持续了很长一段时间，很容易形成一定的学习模式，因此具有内在动机的成人学生获得学业成绩的比例远远高于具有外在动机的学生。
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